스마트러닝 편집하기
편집을 되돌릴 수 있습니다.
이 편집을 되돌리려면 아래의 바뀐 내용을 확인한 후 저장해주세요.
| 최신판 | 당신의 편집 | ||
| 86번째 줄: | 86번째 줄: | ||
===부정적=== | ===부정적=== | ||
스마트 러닝에서 교수자의 다양한 역할이 강조됨에 따라 교수자는 직무 수행과정에서 부담 및 어려움을 느낄 수 있다. 예컨대, 초등학교 경우이기는 하지만 스마트러닝 선도 교수자는 수업 지도 및 학급 경영의 영역에서 일반 교수자보다 직무수행도가 낮게 나타난 것을 확인할 수 있다. 일반적으로 수행해야 하는 직무 이외에 스마트러닝 관련 업무가 추가됨으로써 업무의 과부하가 발생하는 것이다. 대학에서도 이와 유사한 상황이 발생할 수 있다.기존 전통적 교수 방식에 비해 스마트 교육의 교수 방식에 익숙하지 않은 교수자의 심리적 저항감도 문제가 될 수 있다. 스마트러닝의 성과는 실제 교수 학습 상황에서 교수자가 이를 어떻게 적용하느냐에 따라 상이하게 나타날 수 있다는 점을 고려하여 볼 때, 스마트 러닝에 대한 교수자의 역량이 낮을 경우 부정적인 결과가 나타날 수 있다. 이 외에 학습자가 학습 내용보다 스마트 기기의 다른 기능에 집중함으로써 주의가 분산 되고 학습이 방해 받을 수 있으며, 학습자의 디지털 리터러시, 신체적 제약 등과 같은 개인적 특성이 학습에 영향을 미칠 수 있다. | 스마트 러닝에서 교수자의 다양한 역할이 강조됨에 따라 교수자는 직무 수행과정에서 부담 및 어려움을 느낄 수 있다. 예컨대, 초등학교 경우이기는 하지만 스마트러닝 선도 교수자는 수업 지도 및 학급 경영의 영역에서 일반 교수자보다 직무수행도가 낮게 나타난 것을 확인할 수 있다. 일반적으로 수행해야 하는 직무 이외에 스마트러닝 관련 업무가 추가됨으로써 업무의 과부하가 발생하는 것이다. 대학에서도 이와 유사한 상황이 발생할 수 있다.기존 전통적 교수 방식에 비해 스마트 교육의 교수 방식에 익숙하지 않은 교수자의 심리적 저항감도 문제가 될 수 있다. 스마트러닝의 성과는 실제 교수 학습 상황에서 교수자가 이를 어떻게 적용하느냐에 따라 상이하게 나타날 수 있다는 점을 고려하여 볼 때, 스마트 러닝에 대한 교수자의 역량이 낮을 경우 부정적인 결과가 나타날 수 있다. 이 외에 학습자가 학습 내용보다 스마트 기기의 다른 기능에 집중함으로써 주의가 분산 되고 학습이 방해 받을 수 있으며, 학습자의 디지털 리터러시, 신체적 제약 등과 같은 개인적 특성이 학습에 영향을 미칠 수 있다. | ||
| − | 스마트러닝이 가져올 긍정적 효과와 부작용에 대한 우려에도 불구하고 이를 종합적으로 분석한 연구는 아직 충분하지 않다. 지금까지 스마트러닝의 부작용은 주로 학습 인지, 정서 등의 교육적 현상에 관심이 주어졌다. 교육이 실행되는 과정에 직접적 관련이 있는 교수자, 행정가 등에게 야기될 수 있는 문제에도 관심을 가져야 한다. 또한 스마트러닝이 야기할 수 있는 부작용에도 불구하고 이를 최소화하기 위한 체계적인 방안에 대한 검토도 미흡하다.<ref> 임철일 | + | 스마트러닝이 가져올 긍정적 효과와 부작용에 대한 우려에도 불구하고 이를 종합적으로 분석한 연구는 아직 충분하지 않다. 지금까지 스마트러닝의 부작용은 주로 학습 인지, 정서 등의 교육적 현상에 관심이 주어졌다. 교육이 실행되는 과정에 직접적 관련이 있는 교수자, 행정가 등에게 야기될 수 있는 문제에도 관심을 가져야 한다. 또한 스마트러닝이 야기할 수 있는 부작용에도 불구하고 이를 최소화하기 위한 체계적인 방안에 대한 검토도 미흡하다.<ref> 임철일; 한형종; 정다은; 유누스엠레, |
〈[https://s-space.snu.ac.kr/handle/10371/145298 대학 스마트 교육의 영향과 부작용 최소화 방안]〉, 《서울대학교 교육연구소》,2017-12 </ref> | 〈[https://s-space.snu.ac.kr/handle/10371/145298 대학 스마트 교육의 영향과 부작용 최소화 방안]〉, 《서울대학교 교육연구소》,2017-12 </ref> | ||
